语言是人的思维的外现、载体。语言反映了一个人的理解与思考。这里的语言专指遣词用字。这几年，可能是读书的后遗症，我对于个人的遣词用字，尤其是在其他华文老师面前，更是非常谨慎。不仅如此，只要有机会，我也会尝试唤起其他华文老师对他们个人的遣词用字的意识。
过去三天一共开了四门课（三门玩转科技、一门Clinic）。昨天的Clinic来了四位有缘人（少了一位临时被校方指派带学生出国）。课上当然少不了上述的动作。从几位新朋友的反馈中，看得出他们对于科技在华文教学中的定位开始有了新的思考，即由ICT是辅助教学，过渡到ICT是促成教学的那么一个定位。
“辅助”在我们一般非学术性的理解，即可有可无（cf. 辅助读本、读物、刊物）。
“促成”即若不存在了，则无戏可唱也。当然，ICT的定位若是促成教学，则必得从ICT的affordance出发作思考。
今天打开早报网，就看到了《为激发学生对华文兴趣费尽心思 ，十一教师获颁全国模范华文教师奖》。非常恭喜这11位教师，以及许多没有获奖的教师朋友们辛苦了。
当然，熟悉我的朋友都知道我看了这一组标题会有什么”反应”。
这一组标题中有一个令我非常反应大的词，即“兴趣”。而且还出现了7次。“反应”之大大至我的论文研究所做就是拜其所赐（下载后看一看第5页的中文摘要）。
一个人学习的原因种种，“兴趣”只是百般原因之一。一个人之所以学（或不学），应该归咎于“动机 motivation”。学生学任何学科学得如何，是动机所致。简单地把学习和“兴趣”挂钩，第一、我会反问“没有兴趣就不能学了吗？”；第二、这或许无意识地泄漏了个人认知的有限。语言反映思维，如果认知中有上述的理解，为什么舍“动机”而用“兴趣”呢？第三、这反映了华文老师的不够专业。“兴趣”一词，大多数非教育工作者都说得出。“动机motivation”却是一个相对专业的名词。要提升华文老师的专业身份，反映我们对于教学的认识与思考，我们得在用语上求专业化。
语言反映思维，思维则影响教学设计。从专业的思考出发，一套引起“兴趣”的教学设计 vs. 一套引起“学习动机”的教学设计，你认为会有不同吗？为什么？ (:
再说回上面ICT的话题，一个ICT作辅助的教学设计 vs. 一个ICT促成学习的教学设计，你认为会有不同吗？为什么？ (: