a fellow co-learner in the course wrote this as part of weekly reflection activity:
“混成式的学习方式，和一般的面对面的上课学习，在时间上的付出更多。面对面的上课，一下课就是下课，可以不去管它了。但是混成式的学习方式好像不是这样，有帖子A，B，C，有贴1反2，有反思等等。对于“自主学习”和“协作学习”的概念，就一直跟着我，好像每一天都要拿出来在脑子里想一想。虽然每天都在想它们，想得很多很多，一有空就想，无时无刻都在想，但是要把所想的都打写出来，又没有那么多的时间。”
混成式学习的“阴魂不散”，其实所发挥的仅仅是ICT教学所提供的可能性，即每一个人，不受时空限制，只要有想法、有问题，都能够展开或进入学习的“状态”。
这里也深刻带出另一个问题，即ICT绝对和“省时”搭不上关系。或许在基本材料的准备从长远来看是省下了一些时间，但是作回复、为回复而事先搜索查证、阅读、理解，整理内容发帖子分享想法、问题，这些种种的种种都是需要大量精神与时间的付出的。
当学生都积极学习时，教师的“Happy Problem”出现了。试想，当班上40名学生的“学习引擎”若被我们开动了，那种学习所产出的排山倒海的内容不是一个教5班带200个学生的教师所能招架的。怎么办？！？
这或许就是为什么我们要培养学生的SDL和CoL。有了SDL的自我监控（无论是个人学习，或是对小组负责），都能省却教师一些“监控”的时间，转而把精神放在引导学生；有了CoL，小组内出现分工，学习不再是一个人的事，同侪间各有所得、各有长进。最重要的是，学习将是学生主动、教师辅动的意义建构中产生的。
我们目前的挑战或许是，有些华文老师也许觉得有太多的“课文要教”、“技能要教”。要让学生有机会负起SDL、CoL式的学习，或许还得从教师如何看待“学习”这回事着手，才有可能改变教学的设计。是这样吗？
感激老师的这一段反思，推进了我的思考 (: